【试论幼儿早期阅读能力的培养】 幼儿阅读能力的培养

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大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿期以口头语言为主，小学阶段则以书面语言为主，故而早期阅读可实现幼儿口头语言到书面语言的顺利过渡。目前，国际语言教育研究提倡“完整语言”的教育，这种观点认为：尽管学前阶段的儿童以发展口头语言——听、说能力为主，但也应为幼儿创造一定的接触“读”、“写”的机会，这主要是指帮助幼儿感知什么是“读”、什么是“写”，怎么去学习“读”与“写”，它们的意义是什么?这实际上是说学前期要求幼儿掌握的不是书面语言的本身，而是有关书面语言的感性，早期阅读正是以此为目标，来促使幼儿语言的完整发展。

一、选择合适的早期阅读材料

首先，要根据幼儿的认知特点选材。一般来说，早期阅读材料应图文并茂、生动形象。新颖的图画能刺激幼儿的形象思维，简单易懂的文字，能较好地帮助幼儿理解作品的内容。其次，要根据幼儿发展的年龄特点选材。不同年龄阶段幼儿，其认知、情感发展都有差异。小班幼儿的阅读材料，应简单、易懂、生动有趣，贴近幼儿生活。如“花路”主要情节：小熊发现口袋——背起口袋回去——到家发现口袋破了，东西丢了——第二年，路上长出了鲜花，原来丢的是花的种子。教学实践表明，类似的题材很合适小班幼儿阅读。对中班幼儿来说，早期阅读材料应故事情节生动有变化。这样有助于儿童概括图画水平的提高，并有助于培养幼儿良好的阅读习惯。如“有趣的书”、“大羊和小羊”、“小猫的一天”等材料很能吸引中班幼儿阅读。大班幼儿早期阅读材料的选择更应注意有利于培养幼儿对汉字的兴趣。如可通过有序组织阅读“草”字头的文字、“木”字旁的文字、“象形字”等材料，增强幼儿对文字的感知能力。

二、培养浓厚的书面语言兴趣

文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号中，文字是最复杂的，含义丰富，而又数量巨大的。早期阅读的目标之一就是培养幼儿对符号的敏感性，对文字的兴趣。首先让幼儿弄清口头语言与书面语言的区别。比如，桌上有一盆花，问幼儿：“这是什么?”幼儿说“花”——幼儿用嘴巴说出来，就是口头语言；出示卡片“花”告诉幼儿：“这个字读花”字——用文字形式出现的就是书面语言。其次，让幼儿明白书面语言的重要性。我们可以“写信”为例启发幼儿；当你非常想念在远方的亲人，又不能和她面对面地用口头语言交流时，可以把想说的话写下来，寄给对方。通过这些文字表达自己的意思，进行感情的交流。从而使幼儿懂得学习书面语言确实很重要。

三、培养正确的阅读习惯，提升幼儿的阅读兴趣

良好的阅读习惯和方法是保证幼儿阅读质量的前提，也是阅读兴趣得以提高的基础，因此我们还应帮助孩子掌握阅读的基本技能，培养他们正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读兴趣和能力。比如学会按页码顺序看书，了解书的书名、封面、目录、封底、页码等基本要素。在看书过程中，让幼儿感受到图书是一页一页组成的，故事是一幅画一幅画有连贯性的，从而掌握看书方法并养成习惯。教育幼儿爱护图书，看书时不大声说话，对图书要轻拿轻放，不撕书、不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看完书放回原处等。指导幼儿学会观察图画上的人物和动物，带他们理解前后画面的联系，提高他们的理解力，帮助他们把相关的知识与当前的故事联系起来，把已获得的阅读经验运用到新的场景中，促进他们的学习和成长。

四、帮助幼儿掌握早期阅读技能

早期阅读不等于识字，它不注重识字的多少，而是要求幼儿掌握学习的方法和学习的途径，为将来进入小学全面学习书面语言打下基础。

观察识别能力。观察识别也就是再认。我们可用“图”、“字”对应等方法提高幼儿的观察识别能力。

模仿能力。喜欢模仿是幼儿的显著特征。可在幼儿创编故事的活动中，要求幼儿根据相应的语言模式进行模仿。

预测能力。预测能力也就是预测估计阅读的内容。例如“狼来了”这一课，大概情节是：第一次放羊的小孩喊“狼来了”，大人们上山来救小孩，发现没有狼；第二次小孩又喊“狼来了”，大人们发现被小孩骗了；第三次狼真的来了，小孩喊“狼来了”，大人们不再相信他；最后小孩的羊被狼吃了，小孩也掉进了山沟里。遇到类似的故事，我们可加强幼儿对故事预测能力的训练，使幼儿在阅读了故事的开始部分，就能预测到结果。这种预测能力，可以帮助他们获得阅读经验，并举一反三，加深对重复文字的理解，探求故事情节发展的重复性、转折性的规律。

自我调适能力。自我调适是自觉发现误差而自己主动纠正错误的能力。有目的、有计划、经常性地组织幼儿集体阅读，为幼儿创造良好的阅读行为环境，对培养幼儿阅读主动性有积极意义。主动阅读水平达到一定的高度，自我发现错误、主动纠错的能力也就会随之逐渐提高。

总之，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，不能走入单单识字教育的误区，应本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，提高幼儿的阅读能力。

如何才能培养幼儿的早期阅读能力

幼儿阅读能力的培养

加强幼儿阅读能力的培养，重要的是提高认识，重视思想，明确提高幼儿阅读能力培养的意义，在此基础上，采取积极有效的措施，不断加强努力，就一定能在幼儿阅读能力的培养上取得好的效果。以下我为大家整理了幼儿阅读能力的培养相关内容，希望对大家有所帮助！

一、幼儿阅读能力培养的重要意义

1、能够开阔幼儿眼界，促进幼儿心理健康发展。

孩子都有很强的好奇心，他们不满足于了解表面现象，有强烈的求知欲和认识兴趣。幼儿阅读各种类型的图书，可获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能。这样，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔其眼界、陶冶其道德情操，而且可以提高幼儿的语言、认知、概括、阅读理解等方面能力。人生不可能什么事都亲历为之，阅读也是让孩子多快好省地经历各种事情的一个最好办法。孩子提早进入阅读阶段，大量读书，这样可以增强其生活感受。让孩子早早阅读，就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界，使孩子的生活变得多姿多彩、乐趣无穷、充实而愉快，保证孩子的身心健康，有利于幼儿个性的形成与发展。

2、能够促进幼儿观察与思维能力的发展。

幼儿时期是阅读能力及观察能力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性上。这些观察能力在培养幼儿早期阅读活动中能充分展现。例如，教师要求学生围绕某一问题观察画面。在阅读活动中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式作出简单的判断和推理。幼儿的思维在其自己不断观察、想象中逐渐丰富，在成人经常讲解指点的刺激下得到促进，逐步从以具体、直观、形象为主向幼儿晚期逻辑抽象思维形成过渡。

3、能够促进幼儿独立性和自信心的发展。

由于幼儿起初没有阅读能力，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的阅读活动，幼儿的独立性由此得到发展。同时，幼儿从读不懂内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有一定阅读能力。这一转变过程使幼儿的自信心得到提高。

4、能够促进幼儿口头语言和书面语言的发展。

语言是人类交往或互动的一种工具，儿童的口头语言发展惊人，他们乐于接受新鲜事物，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。国外相关研究表明，幼儿在早期获得口头语言的同时，很早就开始关注周围环境中的书面语言，比如幼儿常常用纸和笔模仿成人涂涂写写不是字的字。而且他们获得的早期阅读经验对幼儿口语的发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握。通过早期阅读，幼儿可以有效地触及书面语言，增长书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，从而为日后的正式读写打下良好基础。

二、培养幼儿阅读能力的具体实施策略

1、帮助幼儿掌握阅读的.方法。

阅读有朗读和默读两种方法。教师在指导幼儿进行阅读的过程中，应根据不同的内容让幼儿用不同的方法进行阅读。如诗歌、散文等可让幼儿朗读，故事、小说、寓言等适合幼儿默读。在幼儿朗读时，要使幼儿发音准确、流利和富有节奏感，并使幼儿充分理解阅读的内容。默读则要让幼儿注意分析文章的脉络、层次，弄清段落之间、句子之间的关系，注意把握事件中的人物、地点、时间和经过，使阅读成为有效阅读。

2、促进幼儿养成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是建立在阅读健康内容的书报和充分利用时间的基础上的。教师在指导幼儿进行阅读时，有必要为幼儿选择适合其年龄特点和文化程度的材料。尽量使幼儿能够广泛阅读有关自然科学、社会科学的儿童读物，防止幼儿“偏科”的倾向。更为重要的是，不能让幼儿其他不健康内容的书籍和画报，使孩子的思想和兴趣从小打下好的基础，促进其身心健康的发展。此外，要指导幼儿充分利用时间进行阅读，有效的阅读是靠时间来保证的。因此，教师要指导幼儿利用茶余饭后和各种空闲时间进行阅读。同时，要提醒幼儿不要一次做太长时间的阅读，以有助于幼儿的用眼卫生和身心健康成长。

3、不断提高幼儿阅读的速度和质量。

阅读速度和阅读质量是阅读能力的两个重要方面。阅读的速度慢，就无法进行广泛的阅读；阅读的质量不高，对阅读过的东西不能理解和掌握，就无法推动阅读的意义。因此，教师要想方设法提高幼儿的阅读速度，可以通过有限时间让幼儿读文章，关键是提高幼儿的理解力。这就需要教师提醒幼儿在阅读材料时，注意理解各个句子、段落和文章的意义，通过长时间反复的训练，培养幼儿良好的理解力，从而使幼儿阅读质量不断提高。

4、更加重视阅读过程而不是结果。

成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑联系和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西；而幼儿主要是阅读形象直观、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验、将画面文字与口头语言对应起来的经验、读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程，为此，教师在培养幼儿阅读能力时需要的是耐心而不是急功近利。

5、以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。

儿童的行为是容易受人暗示的，因而，教师需要对幼儿的阅读行为表示关注、感兴趣和赞赏。如果教师能够参与到幼儿的阅读活动中，乐于回答幼儿提出的问题，乐于与幼儿一起看书，与幼儿讨论其阅读过的读物等，成人这种对待阅读的态度、行为将有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使幼儿养成阅读的习惯。环境中最重要的因素是教师的示范性，也就是教师身体力行和以身作则。幼儿的学习是一种模仿性学习，成人的榜样是使儿童形成自我强化的源泉。孩子正是从教师身上看到了阅读、学习的乐趣。研究早已发现，空闲时经常浏览报纸和杂志书籍的教师更有可能使孩子对阅读产生兴趣。若想让幼儿对阅读有兴趣，教师首先要对阅读有热情。

6、让幼儿在阅读中获得成功的体验。

对于幼儿在阅读中取得的成就、成功，教师要及时给予肯定和表扬，以进一步激发幼儿阅读的兴趣，扬起阅读的风帆。在幼儿的心里，教师的形象是高大的，教师的表扬会获得幼儿的认可。在阅读过程中，教师要通过更多的表扬、鼓励激起他们奋进之心。如果一个孩子每一次阅读后都能产生“今天学会了一个新词，真聪明”等阅读评价，他们对阅读的兴趣就会不断被激发出来。当幼儿在阅读中遇到障碍时，教师仍然要及时进行引导激励，让幼儿重新焕发出阅读兴趣。

　导语：阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动，是伴随幼儿一生成长的活动，对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。幼儿生来就有好奇心、探索欲，早期阅读并不在于单纯地发展孩子的阅读能力，目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的养成，

一、提供丰富多彩、和谐宽松的阅读环境

　幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中，根据幼儿的实际需要和可能，注意个体差异，因材施教，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读活动。

　在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。如：在活动区、图书角里提供相应的新图书、新，并向幼儿介绍图书、的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

　二、多种途径培养幼儿的阅读兴趣

　爱因斯坦有句名言：?兴趣是最好的老师。?在早期阅读中确立以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿积极主动地投入到活动中，成为学习的主人。其次，在阅读教育中引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。

　我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿的阅读能力。如：教师朗诵，幼儿欣赏，由教师选择固定时间(午间休息或离园)等时间在光线适度且安静的环境中进行，边翻书边指图画边讲读，还可以与孩子进行简短的对话，选择的读物内容最好能连续朗读数日再变换。

　又如：教师和幼儿共同阅读，采用问答式，教师提问，幼儿回答，如在《小猪变形记》中，我让幼儿边阅读边回答各种不同的问题，?小猪路上遇到了谁，它是怎么想的`?怎么做的?最后小猪怎么样了?等，也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问，还可以指导幼儿自己阅读，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关的信息等。

　三、注重阅读方法的指导

　阅读中我们常常会发现一些现象，如有的幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，看书速度非常快，往往同伴才刚看一点，他就已经看完了一本书;有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书的无序性。针对以上问题从以下两个方面着手：

　1.增强爱护图书的意识，教会幼儿如何取放图书，如何交换图书，如何爱护图书

　取放图书方面，阅读前让幼儿观看书架上摆好的图书，先示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿，每次都要求他们这样做，慢慢地就形成了一种习惯;交换图书方面，要求幼儿学会互相商量，两个人互相交换图书;爱护图书方面，要求他们看完一本再拿一本，不与同伴争抢。

　2.掌握阅读的方法

　首先认识书名，其次学习按页码顺序看书，由于幼儿已经认识1～10的阿拉伯数字，因此教他们按页码顺序翻阅图书比较容易，再次学习按从左到右、自上而下的顺序看书，在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，要有序地看，才能知道故事内容，最后为了提高幼儿的理解能力，指导幼儿学会观看图画上的人物、动物等，让幼儿理解前后画面的联系。

　四、在阅读中提高幼儿的识字能力

　根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法。阅读丛书中包括诗歌和故事两个方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和有趣的情节。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，在初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿认识一些最简单的字，同时还可开展一些有趣的识字活动，选择一些有趣的象形字，通过游戏的形式引导幼儿学习并认识，如：引导幼儿认读上小下大就是尖，田上有草就是苗等，通过有趣的指导语，再加上相应的图案，幼儿会识得快、记得牢。

　五、在阅读中培养幼儿的创新能 力

　看久的图书会有破损或掉页的现象，如果把废旧的图书直接扔了很可惜，把图书上一些好的剪下来，设计成各种各样的小，引导幼儿观察进行排图活动，或者让幼儿从废旧的图书上剪下自己喜欢的图案，并根据图案创编故事，然后再加上封面、封底，把它装订成一本图书，做到废书利用。

　六、家园配合，共同培养幼儿的阅读能力

　幼儿园的工作需要家长的配合才能更好地开展，利用周末或节假日时间，让家长带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解借阅方式，同时教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，学会把看完的书放回原处。平时定期在家园联系栏上登载一些有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，让家长每天能抽出一些时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。

　新纲要提出?培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。?由此可见，对幼儿进行早期阅读的培养是十分重要的。

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